معلمان می خواهند با دانش آموزان به روش هایی ارتباط برقرار کنند که به آنها در یادگیری کمک کند. دولت جزیره پرنس ادوارد, CC BY-NC-ND

این ایده که افراد فردی یادگیرندگان دیداری، شنیداری یا حرکتی هستند و اگر طبق این سبک های یادگیری آموزش داده شوند بهتر یاد می گیرند. یکی از ماندگارترین اسطوره های علوم اعصاب در آموزش و پرورش.

هیچ مدرکی دال بر ارزش سبک های یادگیری به عنوان ابزار آموزشی وجود ندارد. به گفته متخصصان، اعتقاد به سبک های یادگیری معادل اعتقاد به طالع بینی است. اما این "نورومیت" به قوت خود ادامه می دهد.

بررسی سال 2020 از نظرسنجی های معلمان نشان داد که از هر 9 مربی 10 نفر معتقدند دانش آموزان بهتر یاد می گیرند در سبک یادگیری ترجیحی آنها از زمانی که این رویکرد در اوایل سال 2004 از بین رفت، با وجود تلاش‌های انجام شده، هیچ کاهشی در این باور وجود نداشت. دانشمندان, روزنامه نگاران, مجلات علمی عامه پسند, مراکز برای تدریس و YouTubers در طول آن دوره آ جایزه نقدی ارائه شده از سال 2004 به هر کسی که بتواند مزایای حسابداری برای سبک های یادگیری را ثابت کند بی ادعا باقی می ماند.

در همین حال، صدور مجوز مواد امتحانی برای معلمان در 29 ایالت و ناحیه کلمبیا شامل اطلاعاتی در مورد سبک های یادگیری باشد. هشتاد درصد از کتاب های درسی محبوب در دوره های آموزشی استفاده می شود به سبک های یادگیری اشاره می کند. آنچه معلمان معتقدند می تواند به زبان آموزان نیز سرایت کند، که ممکن است به اشتباه هر گونه چالش یادگیری را به عدم تطابق بین سبک تدریس مربی خود و سبک یادگیری خود نسبت دهند.

اسطوره سبک های یادگیری تاب آوری است

بدون هیچ مدرکی برای حمایت از این ایده، چرا مردم همچنان به سبک های یادگیری اعتقاد دارند؟

یک احتمال این است که افرادی که دارند دانش ناقص در مورد مغز ممکن است بیشتر مستعد این ایده ها باشد. برای مثال، ممکن است کسی در مورد نواحی مجزای مغز که اطلاعات دیداری و شنیداری را پردازش می‌کنند، بیاموزد. این دانش ممکن است جذابیت مدل هایی را افزایش دهد که شامل سبک های یادگیری بصری و شنیداری متمایز است. اما این درک محدود از نحوه عملکرد مغز، اهمیت نواحی چندحسی مغز را که اطلاعات را در سراسر حواس یکپارچه می کند، از دست می دهد.

دلیل دیگری که افراد ممکن است به این باور در مورد سبک‌های یادگیری پایبند باشند این است که شواهد علیه این مدل عمدتاً شامل مطالعاتی است که نتوانسته‌اند حمایتی برای آن پیدا کنند. برای برخی از افراد، این می تواند نشان دهد که مطالعات خوب کافی انجام نشده است. شاید آنها تصور می کنند که یافتن پشتیبانی برای مفهوم شهودی - اما اشتباه - سبک های یادگیری به سادگی در انتظار آزمایش های حساس تر است که در زمینه مناسب و با استفاده از آخرین طعم از سبک های یادگیری انجام می شود. علیرغم تلاش دانشمندان برای بهبود شهرت نتایج پوچ و تشویق به انتشار آنها، پیدا کردن "بدون اثر" ممکن است به سادگی توجه را جلب نکند.

اما نتایج تحقیقات اخیر ما در واقع با پیش‌بینی‌های مدل‌های سبک‌های یادگیری در تضاد است.

ما روانشناسان که تفاوت های فردی را در ادراک مطالعه می کنند. ما مستقیماً سبک‌های یادگیری را مطالعه نمی‌کنیم، اما کار ما شواهدی را علیه مدل‌هایی ارائه می‌کند که یادگیرندگان «بصری» و «شنیداری» را از هم جدا می‌کنند.

مهارت های تشخیص اشیاء مرتبط با حواس

چند سال پیش به این موضوع علاقه مند شدیم که چرا برخی افراد راحت تر از دیگران متخصص بصری می شوند. ما شروع به اندازه گیری تفاوت های فردی در تشخیص اشیاء بصری کردیم. ما توانایی‌های افراد را در انجام کارهای مختلف مانند تطبیق یا به خاطر سپردن اشیاء از چندین دسته مانند پرندگان، هواپیماها و اشیاء مصنوعی کامپیوتری آزمایش کردیم.

با استفاده از روش‌های آماری که از لحاظ تاریخی برای هوش به کار رفته است، دریافتیم که تقریباً 90 درصد از تفاوت‌های بین افراد در این وظایف با توانایی کلی که "o" نامیده ایم توضیح داده می شود. برای تشخیص شی ما دریافتیم که "o" از هوش عمومی متمایز است و به این نتیجه رسیدیم کتاب هوشمند ممکن است برای برتری در حوزه ها کافی نباشد که به شدت بر توانایی های بصری متکی هستند.

نمونه‌هایی از کارهایی که از بالا سمت چپ به توانایی تشخیص شی ضربه می‌زنند: 1) آیا این دو شی با وجود تغییر در دیدگاه، یکسان هستند؟ 2) کدام ریه تومور دارد؟ 3) کدام یک از این ظروف عجیب و غریب است؟ 4) میانگین چهار ربات سمت راست کدام گزینه است؟ پاسخ ها: 1) خیر 2) چپ 3) سوم 4) چهارم. ایزابل گوتیه, CC BY-ND

در بحث درباره این کار با همکاران، آنها اغلب پرسیدند که آیا این توانایی تشخیص فقط بصری است؟ متأسفانه ما نمی‌دانستیم، زیرا انواع آزمون‌های مورد نیاز برای اندازه‌گیری تفاوت‌های فردی در ادراک شی در روش‌های غیربصری وجود نداشت.

برای مقابله با این چالش، ما انتخاب کردیم که با لمس شروع کنیم، زیرا بینایی و لمس توانایی خود را برای ارائه اطلاعات در مورد شکل اجسام به اشتراک می گذارند. ما شرکت کنندگان را با انواع وظایف لمسی جدید، فرمت آزمون ها و انواع اشیایی که شرکت کنندگان لمس کرده اند متفاوت است. ما دریافتیم که افرادی که در تشخیص بصری اشیاء جدید برتری داشتند در تشخیص آنها از طریق لمس نیز عالی بودند.

در یک کار اندازه گیری توانایی تشخیص اشیاء لمسی، شرکت کنندگان جفت اشیاء چاپ شده سه بعدی را بدون نگاه کردن به آنها لمس می کنند و تصمیم می گیرند که آیا دقیقاً یکسان هستند یا خیر. ایزابل گوتیه

با حرکت از لمس به گوش دادن، شک و تردید بیشتری داشتیم. صدا با لمس و بینایی متفاوت است و در زمان آشکار می شود تا مکان.

در آخرین مطالعات خود، یک باتری از تست های تشخیص اشیاء شنوایی - می توانید خودتان را امتحان کنید. ما اندازه‌گیری کردیم که مردم چقدر می‌توانند یاد بگیرند که آواز پرندگان مختلف، خنده‌های افراد مختلف و صداهای مختلف کیبورد را تشخیص دهند.

کاملاً شگفت انگیز است که توانایی تشخیص از طریق گوش دادن با توانایی تشخیص اشیاء از طریق دید همبستگی مثبت داشت - ما این همبستگی را در حدود 0.5 اندازه گیری کردیم. همبستگی 0.5 کامل نیست، اما نشان دهنده تأثیر بسیار قوی در روانشناسی است. به عنوان مقایسه، میانگین همبستگی نمرات IQ بین دوقلوهای همسان حدود 0.86، بین خواهر و برادر حدود 0.47 و بین پسرعموها 0.15 است.

این رابطه بین توانایی‌های بازشناسی در معانی مختلف در مقابل شکست مطالعات سبک‌های یادگیری در یافتن همبستگی‌های مورد انتظار بین متغیرها قرار دارد. به عنوان مثال، مردم سبک های یادگیری ترجیحی عملکرد را پیش بینی نمی کند بر روی معیارهای یادگیری تصویری، شنیداری یا لامسه.

سنجش توانایی ها بهتر از ترجیحات است؟

اسطوره سبک های یادگیری تاب آوری است. طرفداران به این ایده پایبند هستند و مزایای احتمالی درک شده از پرسیدن از دانش آموزان چگونه ترجیح می دهند یاد بگیرند.

نتایج ما چیز جدیدی به ترکیب اضافه می‌کند، فراتر از شواهدی که نشان می‌دهد حسابداری ترجیحات یادگیری کمکی نمی‌کند، و فراتر از شواهدی که از روش‌های تدریس بهتر پشتیبانی می‌کنند - مانند یادگیری فعال و دستورالعمل چندوجهی - که در واقع یادگیری را تقویت می کنند.

کار ما نشان می‌دهد که افراد در توانایی‌های ادراکی بسیار بیشتر از آنچه معمولاً انتظار می‌رود متفاوت هستند و این توانایی‌ها در لامسه، بینایی و شنوایی همبستگی دارند. همانطور که می توانیم از یک دانش آموز انتظار داشته باشیم عالی بودن در زبان انگلیسی احتمالاً در ریاضیات نیز عالی است، باید انتظار داشته باشیم که دانش آموزی که از آموزش بصری بهتر یاد می گیرد، هنگام دستکاری اشیا نیز به همان خوبی یاد بگیرد. و از آنجایی که مهارت های شناختی و مهارت های ادراکی ارتباط قوی ندارند، اندازه گیری هر دو می تواند تصویر کامل تری از توانایی های فرد ارائه دهد.

در مجموع، اندازه گیری توانایی های ادراکی باید مفیدتر از اندازه گیری ترجیحات ادراکی باشد، زیرا ترجیحات ادراکی به طور مداوم در پیش بینی یادگیری دانش آموز شکست می خورند. این امکان وجود دارد که یادگیرندگان از دانستن اینکه مهارت‌های ادراکی عمومی ضعیف یا قوی دارند، سود ببرند، اما از نظر انتقادی، این هنوز باید آزمایش شود. با این وجود، هیچ حمایتی از "عصب شناسی" وجود ندارد که آموزش به سبک های یادگیری خاص یادگیری را تسهیل می کند.

درباره نویسنده

ایزابل گوتیهدیوید کی ویلسون، استاد روانشناسی، دانشگاه واندربیلت و جیسون چاو, Ph.D. دانشجوی رشته روانشناسی، دانشگاه واندربیلت

این مقاله از مجله منتشر شده است گفتگو تحت مجوز Creative Commons دفعات بازدید: مقاله.

کتاب_آموزش