یکی از مدیران به پژوهشگران گفت: «روابط پایه و اساس همه چیزهایی است که من به عنوان یک مدیر مدرسه انجام می دهم. (Shutterstock)

کانادایی ها با آنچه که به معنای جامعۀ فراگیر است، ادامه می دهند. علیرغم روند کلی آموزش فراگیر در استان های کانادا، سیاست ها و خدمات متناقض است.

آموزش جامع، آموزش كيفي است كه هدف آن است مشارکت کامل تمام دانش آموزان با اعتقاد بر این است که تمام دانش آموزان می توانند مشارکت ارزشمند در کلاس های درس و مدارس را انجام دهند.

برای مثال، اطلاعیه های آموزشی اخیر توسط دولت انتاریو، از شرایط چالش برانگیزی برای خانواده ها و جوامع مدرسه استفاده می کنند.

تصمیماتی مانند افزایش حجم کلاس، تغییر دادن مدل بودجه برای کودکان مبتلا به اوتیسم و به طور بالقوه تغییر چارچوب روزانه مهد کودک می تواند به طور قابل توجهی بر دانش آموزان با نیازهای آموزشی ویژه در مدارس فراگیر تاثیر می گذارد.

گزارش از افزایش خشونت کلاس درس گسترده شده اند توجه رسانه ها، همانطور که حساب آنها است دانش آموزان با نیازهای آموزشی ویژه خواسته می شود که از مدرسه در خانه بمانند.

در Newfoundland، مدافع کودکان و جوانان گزارش 2019 ژانویه در مورد غیبت دانشجویان مزمن در این استان منتشر شد. این گزارش در بر داشت که عوامل مانند ناتوانی های یادگیری، مسائل مربوط به سلامت روان، مسائل رفتاری و تاخیرهای رشد باعث عدم غیبت شد.

در 2018، Inclusion آلبرتا گزارش داد 53 درصد کودکان دارای معلولیت در مدرسه منزوی یا مانده است. همان سال Inclusion BC گزارش داد که بسیاری از دانش آموزانی که دارای نیازهای آموزشی خاص هستند، هنوز تحت تأثیر ناکارآمدی و ناکارآمدی تدریس می شوند.

پیش از این در بریتیش کلمبیا، دو مورد قانونی نشان دادند که آموزش و پرورش فراگیر و متضاد در مدارس کانادایی چگونه است.

در 2016، دیوان عالی کانادا به نفع فدراسیون معلمان BC و در برابر استان با توجه به محدود کردن اندازه کلاس و ترکیب.

در دادگاه 2012 دادگاه همچنین حق قانونی را تأیید کرد دانش آموزان با ناتوانی در یادگیری برای دریافت آموزش های تخصصی مناسب در مدارس در آنچه که شناخته شده است به عنوان مورد مور. در مرکز این مورد دانش آموز جفری مور و پدرش بود.
نیوبرانزویک فراهم کرده است یک مدل آموزش فراگیر که نمونه ای از آن است برای زمینه های دیگر اخیرا ایرلند.

به عنوان یک مدرس ابتدایی و مدرسه ابتدایی و مدیر مدرسه، من از واقعیت های زندگی دانش آموزان با نیازهای آموزشی ویژه در کلاس های فراگیر آگاهی دارم.

بسیاری از معلمان تجربه داشتن کلاس های با دانش آموزان 25 یا 30، گاهی اوقات با نمرات ترکیبی. چنین سناریویی میتواند شامل تدریس در دو مقطع تحصیلی و همچنین تدریس چندین دانشجوی درسی باشد برنامه های آموزش فردی، که ممکن است نیازمند نگهداری، پشتیبانی کارکنان و تجهیزات تخصصی باشد.

رهبری و انعطاف پذیری

چالش های واقع گرایانه ذاتی این ایده شایسته در تعقیب شأن و منزلت انسانی هر روز در مدارس زندگی می کنند. دانش آموزان، معلمان، کارکنان پشتیبانی و مدرسان از بسیاری جهات در خط مقدم ورود به جامعه در کل هستند.

با این حال، یک منطقه که فاقد آن بوده است، درک آگاهانه از نوع مدرک پشتیبانی لازم است آنها رهبری را برای مدارس فراگیر هدایت می کنند.

تیم تحقیقاتی ما، متشکل از اعضای مرکز تحقیقاتی کانادایی در زمینه آموزش فراگیر، اخیرا یک مطالعه در مورد این موضوع انجام داد.

ما داده ها را از مديران 285 و معاونين مديريتي در مورد تجربيات آنها در مدارس فراگير جمع آوري کرديم - به اين معناست که مدارس که مشارکت کامل همه ي زبان آموزان را انجام مي دهند، شورای وزیران آموزش و پرورش کانادا.

ما از مدرسان بریتیش کلمبیا، آلبرتا، انتاریو، کبک، نیوبرونسویک و نیوفاندلند درخواست کردیم تا شیوه هایی را که از دانش آموزان با نیازهای آموزشی ویژه در مدارس فراگیر حمایت می کنند، بررسی کنیم. شرکت کنندگان از مدارس ابتدایی و متوسطه، در سیستم های مکانی زبان انگلیسی و فرانسوی، در مناطق شهری و روستایی بودند.

پس از جمع آوری داده های اولیه، 46 از این شرکت کنندگان مصاحبه کرد. ما می خواستیم به بررسی انواع آموزه های تجربی در مورد مدرسه های فراگیر اشاره شده و آنچه که آموزش های حرفه ای آنها احساس می کرد مفید بود.

نتایج مطالعه به برخی از درس های کلیدی برای سیستم های مدرسه در سراسر کانادا اشاره می کند. سه درس این درس عبارتند از:

1 سرمایه گذاری در توسعه حرفه ای مناسب

سیستم های مدرسه و انجمن های حرفه ای مسئول تهیه مدرسان مدرسه آینده نیاز به سرمایه گذاری در توسعه حرفه ای به طور خاص در مورد آموزش فراگیر دارند.

یادگیری حرفه ای باید از جنبه های فنی مرتبط با آموزش ویژه مانند الزامات قانونی یا نیازهای کارکنان گسترش یابد.

یکی از مدیران گفت:

"من در ابتدا به کارکنان می گویم، اگر احساس می کنید که فرار می کنید، این زمانی است که شما باید به دفتر من برسید. وقتی متوجه شدید که شما از بین میرفتید و احساس خستگی می کنید، این زمانی است که شما نیاز دارید که در آن کار کنید و نه خارج شوید. "

این مدرس دارای صلاحیت رهبری است که نشان دهنده همدلی و مهارت در حمایت از سلامت روان کارکنان است.

یادگیری حرفه ای باید مهارت های رهبری در پرورش یک فرهنگ مدرسه سالم، از جمله ارتقاء مهارت های ارتباطی برای حمایت از دانش آموزان، کارکنان، والدین و سایر مراقبان، را افزایش دهد.

2 روابط حرفه ای قوی مهم است

مدیران که روابط حرفه ای قوی با دانش آموزان، والدین و مراقبین، و آموزش و حمایت از کارکنان را برای حمایت از طیف وسیعی از نیازهای دانش آموزان مجهز می کردند، مجهز بودند.

یکی از اصلی اظهار داشت:

"روابط اساس همه چیزهایی است که من به عنوان مدرس مدرسه انجام می دهم".

احساس مسئولیت در این بیانیه توسط بسیاری از شرکت کنندگان به اشتراک گذاشته شد که روابط را به عنوان هسته اصلی کار خود در حمایت از محیط های مدرسه فراگیر شناخته بودند.

یکی دیگر از مدیران گفتگو با پدر فرزند با نیازهای آموزشی خاص را توصیف کرد:

"در پایان گفتگو، پدر در اطراف میز آمد و به آغوش من داد و گفت:" من هرگز کسی را نمی خواهم که فرزندم را در مدرسه در پیش بگیرم. "

مدیران تقاضای پیچیده و رقابتی در زمان خود دارند. کسانی که اولویت گذراندن وقت خود را در تعامل با دانش آموزان، درگیر شدن با والدین و مراقبین و کارکنان حمایتی، سطح بالایی از اثربخشی را در حمایت از مدارس فراگیر نشان دادند.

3 خواسته های شغلی تلفنی است

به رغم احاطه مردم، مدرسان اغلب گزارش دادند که آنها اغلب در انزوا و بدون حمایت زیادی کار می کنند. یک نشانه قوی وجود دارد که خواسته های کار، به ویژه با نیازهای دانشجویی متنوع و واضح، عوارض سنگینی بر آنها می گذارد.

جامعه ما به طور فزاینده ای آگاه است از نیازهای بهداشت روانی دانشجویان در کانادا و نیاز به شناخت نیازهای مشابه روانشناختی معلمان و مدرسان وجود دارد.

تحقیق و بسیج دانش بیشتر برای ایجاد ظرفیت مدیران به طور موثر مدرسه فراگیر هدایت می شود.

درباره نویسنده

استیو سایدر، دانشیار، دانشکده تربیت، دانشگاه ویلفرد لوریر

این مقاله از مجله منتشر شده است گفتگو تحت مجوز Creative Commons دفعات بازدید: مقاله.

کتاب های مرتبط

at InnerSelf Market و آمازون