به گفته یک مطالعه جدید، زبان آموزان سریع تر از آنچه که یاد می گیرند با وجود گذراندن دوره تحصیل کمتری در درازمدت بهتر هستند.
کریستوفر L. Zerr ، نویسنده اصلی و دانشجوی دکترای علوم روانشناسی و مغز در دانشگاه واشنگتن در سنت لوئیس ، می گوید: "به نظر می رسد یادگیری سریع تر یادگیری با دوام تری است."
"حتی اگر افرادی که مواد را در زمان کمتری آموختند، مواجهه واقعیتری با مواد مورد نظرشان داشتند، اما همچنان توانستند مطالب را با توجه به تاخیرهایی که از چند دقیقه تا چند روز به دست می آید نشان دهند."
این مطالعه که در مجله به چاپ رسیده است علوم روحی و روانی، اقدام جدیدی را برای سنجش تفاوت ها در مورد اینکه چگونه افراد به سرعت و به خوبی اطلاعات یاد می گیرند و حفظ می کنند، آزمایش کردند. تیم تحقیقاتی خواستار درک روشنی از اینکه چگونه تغییرات فردی در میزان یادگیری مربوط به حافظه طولانی مدت است، می شود.
سرعت و حافظه یادگیری
تستهای یادگیری و حافظه اغلب برای استفاده در تنظیمات عصب روانشناختی مانند تشخیص اختلالات شناختی یا کسری های مرتبط با پیری طراحی شده اند. اکثر آزمایش های موجود به اندازه کافی حساس نیستند تا بتوانند تفاوت های فردی در یک جمعیت عصبی را سالم تشخیص دهند، و بزرگسالان سالم جوان و جوان در این آزمون ها نزدیک یا حداکثر عملکرد را به دست می آورند.
نتایج یک مطالعه قبلی نشان داد که در حالی که شرکت کنندگان در حال یادگیری جفت کلمه لیتوانیایی-انگلیسی بودند، کسانی که فعالیت شبکه عصبی نسبتا کمتری دارند، شبکه ای است که در هنگام توجه به اطلاعات خارجی هدایت می شود و تمایل دارد تا بعدا به حفظ اطلاعات بیشتر برسد.
این نشان می دهد که آموزش موثرتر کلمه ی زوج با تخصیص بهتر منابع درونی مرتبط است.
اما آیا این توانایی یادگیری پایدار است یا از روز به روز متفاوت است؟ Zerr و همکارانش از این کلمه ی کلمه استفاده می کنند تا تفاوت های فردی را در یادگیری سرعت و نگهداری بیش از چندین روز و حتی سال ها مشاهده کنند.
در اولین آزمایش، شرکت کنندگان تقریبا 300 دو لیست از 45 را به دوشاخه ی زبان انگلیسی لیتوانیایی و انگلیسی تقسیم کردند که دو روز طول می کشد تا در کل جفت کلمه 90. شرکت کنندگان هر روز هر جفت جفت 45 را مطالعه می کردند که هر چهار ثانیه آنها را دیدند و سپس یک تست یادگیری اولیه را تکمیل کردند که در آن آنها معادل انگلیسی را برای کلمه سریع لیتوانی تایپ کردند.
پس از پاسخ، شرکت کنندگان جفت صحیح را به عنوان بازخورد مشاهده کردند، و محققان دقت پاسخ خود را به عنوان یک اندازه از یادگیری اولیه جمع آوری کردند.
در این فعالیت، شرکت کنندگان مجبور بودند به طور صحیح به تمام جفت کلمه 45 در یک آزمون یک بار پاسخ دهند، به محض این که شرکت کننده پاسخ صحیح را برای یک جفت پاسخ داد، این جفت از تست های آینده حذف خواهد شد.
کسانی که سریع تر یاد گرفتند، نمرات بهتر در آزمون نهایی داشتند، و کسانی که در تست اولیه بالاترین امتیاز را به دست آوردند، بیشتر در مورد نهایی یاد می گرفتند.
محققان سرعت یادگیری شرکت کنندگان را اندازه گیری کردند، که آنها را به عنوان تعداد آزمایشاتی که فرد برای پاسخ دادن به یک جفت کلمه درست کرده بود تعریف کرد. شرکت کنندگان پس از آن بازی ترسناک تتریس را بازی کردند و آزمون نهایی تمام جفت های 45 بدون بازخورد را تکمیل کردند. آنها این روش را در روز دوم با مجموعه جدیدی از جفت کلمه 45 تکرار کردند.
نتایج نشان داد که شرکت کنندگان در آزمون های اولیه، سرعت یادگیری و آزمون نهایی، منحنی یادگیری خود را به طور قابل توجهی تغییر دادند. افرادي كه در آزمون ابتدايي بهتري را به دست آوردند، تمايل بيشتري به سرعت دريافت كردند، به اين معني كه براي تكميل پاسخ مناسب به تمام جفت هاي 45 نياز به تست هاي كمتري داشتند.
کسانی که سریع تر یاد گرفتند، نمرات بهتر در آزمون نهایی داشتند، و کسانی که در تست اولیه بالاترین امتیاز را به دست آوردند، بیشتر در مورد نهایی یاد می گرفتند.
از آنجایی که عملکرد در آزمون اولیه، سرعت یادگیری و آزمون نهایی همخوانی داشتند، محققان نمرات را برای ایجاد «نمره راندگی یادگیری» برای هر فرد ترکیب کردند.
کاتلین بی مک درموت ، استاد علوم روانشناسی و مغز ، می گوید: "در هر حالت ، سرعت یادگیری اولیه پیش بینی کننده ای برای ماندگاری طولانی مدت است."
تست های پیگیری
در یک مطالعه دوم، محققان اعتماد سنجی از اندازه گیری بهره وری یادگیری را در طول زمان مورد آزمایش قرار دادند. نود و دو شرکت کننده، همان کارآیی یادگیری را تکمیل کردند، و محققان فعالیت عصبی خود را در یک اسکنر MRI اندازه گرفتند، زیرا آنها کلمه جفت را یاد گرفتند.
چهل و شش شرکت کننده اصلی سه سال بعد به دنبال پیگیری بودند. آنها یک آزمون جفتی کلمه، و همچنین اندازه گیری سرعت پردازش، توانایی حافظه عمومی و توانایی فکری را انجام دادند.
محققان در اجرای پیگیری سه ساله عملکرد پایدار را مشاهده کردند: سرعت یادگیری در جلسه اولیه پیش بینی کننده احتباس طولانی مدت بود، به این معنی که افرادی که سریعا در اولین برخورد با جفت کلمه را یاد گرفتند، سه سال بعد نیز اصطلاحات جدید را به سرعت یاد گرفتند . سرعت پردازش، توانایی حافظه عمومی و توانایی فکری نیز مربوط به نمرات اولیه و امتیازات یادگیری در پیگیری بود که نشان می داد که این اندازه گیری بسیار معتبر است.
محققان پیشنهاد می کنند که تفاوت های فردی در کارآیی یادگیری ممکن است به دلیل مکانیزم شناختی خاصی باشد. به عنوان مثال، افرادی که دارای کنترل بهتر توجه هستند می توانند به طور موثرتر در هنگام یادگیری مواد مورد توجه قرار گیرند و از حواس پرتی و فراموشی اجتناب کنند. توضیح دیگر می تواند این باشد که آموزگاران کارآمد راهبردهای یادگیری موثرتری را استفاده می کنند، مانند استفاده از کلمه کلیدی برای ارتباط دو کلمه در یک جفت.
یافته های این تحقیق این پرسش را مطرح می کند که آیا کارایی یادگیری خاصی به مهارت های خاصی نظیر یادگیری جفت کلمه است یا اینکه این یک معیار کلی تر از ظرفیت یادگیری است.
تحقیقات آینده در زمینه کارآمدی یادگیری، پیامدهای آموزشی و بالینی را در بر میگیرد، مانند تدریس دانش آموزان برای یادگیرندگان کارآمد و کاهش اثرات شناختی بیماری، پیری و اختلالات روان شناختی.
کمک های مالی از مرکز مک دونل برای سیستم عصبشناسی سیستم در دانشکده پزشکی دانشگاه واشنگتن در سنت لوئیس و دانشکده علوم درمانی دانته تامین مالی برای تحقیق را فراهم کرد.
منبع: دانشگاه واشنگتن در سنت لوئیس
کتاب های مرتبط
at InnerSelf Market و آمازون
