«چرا باید این را یاد بگیرم؟» یک سوال رایج در بین جوانان است. تحقیقات جدید نشان می‌دهد که پاسخ همسالان آنها نسبت به پاسخ معلمانشان، وزن بیشتری دارد.

دانشجویان دانشگاهی که از افرادی شبیه به خودشان - در این مورد بازیگرانی که خود را به عنوان متخصصان جوان جا زده بودند - توجیهی برای اهمیت یادگیری دریافت کردند، در مقایسه با دانشجویانی که همان توجیه را از مدرس دوره دریافت کرده بودند، انشاهای مؤثرتری نوشتند و نمره نهایی بسیار بهتری گرفتند.

کری روزت، دانشیار روانشناسی آموزشی در دانشگاه ایالتی میشیگان، می‌گوید: «این یافته‌ها نشان می‌دهد که آنچه مربیان در آن مهارت داشتند، انتقال حقایق سرد و بی‌روح بود، در حالی که به نظر می‌رسید همسالان در حال انجام یک فرآیند شناسایی بودند.»

«به عبارت دیگر، من به عنوان یک دانش‌آموز، می‌توانم با همسالانم همذات‌پنداری کنم و خودم را در حال استفاده از مطالب درسی به همان روشی که آنها استفاده می‌کنند، تصور کنم. این به مطالب معنا و هدفی می‌دهد که فراتر از حفظ کردن است. وقتی داستان یک همکلاسی را می‌شنوم، آن را به داستانی که برای خودم در مورد اینکه می‌خواهم در آینده چه کسی باشم، تعریف می‌کنم، مرتبط می‌دانم.»

این تحقیق، منتشر شده در مجله بین المللی تحقیقات آموزشی، در یک دوره آنلاین دانشگاهی برگزار شد. ثبت نام در دوره های آنلاین طی دهه گذشته به طرز چشمگیری افزایش یافته است و بیش از یک سوم از کل دانشجویان آموزش عالی ایالات متحده - بیش از 7 میلیون نفر - اکنون حداقل در یک دوره آنلاین ثبت نام کرده اند.

برای این آزمایش، دانشجویانی که در یک دوره روانشناسی تربیتی سطح مقدماتی، که برای همه دانشجویان تربیت معلم الزامی است، شرکت می‌کردند، به طور تصادفی به سه گروه تقسیم شدند: گروه اول توجیه همتایان، گروه دوم توجیه مربی، و گروه سوم هیچ توجیهی در مورد اهمیت و سودمندی این دوره برای شغل بالقوه‌شان به عنوان معلم دریافت نکردند. توجیهات همتایان و مربیان از پیش نوشته شده و یکسان بودند.

دانش‌آموزانی که توجیه همتایان را دریافت کردند، به طور متوسط ​​۹۲ درصد نمره گرفتند - که به طور قابل توجهی بالاتر از ۸۶ درصد دانش‌آموزانی بود که توجیه را از استاد دریافت کردند. جالب اینجاست که دانش‌آموزانی که هیچ توجیهی دریافت نکردند، به طور متوسط ​​۹۰ درصد نمره نهایی را کسب کردند که هنوز هم بالاتر از کسانی است که توجیه استاد را دریافت کردند.

روزت می‌گوید: «ما دریافتیم که دریافت توجیه معلم منجر به نمرات نهایی پایین‌تری نسبت به شرایط توجیه همسالان و عدم دریافت توجیه شد. این موضوع از این ایده پشتیبانی می‌کند که از نظر انگیزشی، این واقعیت که معلمان نمرات را کنترل می‌کنند، به دانش‌آموزان می‌گویند چه کاری انجام دهند و غیره، ممکن است در مقابل تلاش‌های آنها برای افزایش درک دانش‌آموزان از اهمیت کلاس عمل کند.»

نویسندگان همکار عبارتند از تائه اس. شین، دانشجوی دکترای سابق دانشگاه ایالتی میشیگان که اکنون دانشیار دانشگاه زنان EWHA در کره جنوبی است، و جان رانلوچی، پژوهشگر فوق دکترا سابق دانشگاه ایالتی میشیگان که اکنون استادیار کالج هانتر در نیویورک است.

منبع: دانشگاه ایالتی میشیگان

کتاب‌های مرتبط

{amazonWS:searchindex=کتاب‌ها؛کلمات کلیدی=عملکرد دانش‌آموز؛حداکثرنتایج=۳}