هیچ یک از راه حل های مناسب برای معلمان بزرگ وجود ندارد

هیچ یک از راه حل های مناسب برای معلمان بزرگ وجود ندارد

اکثر ما می دانیم که تفاوت یک معلم خوب در زندگی یک کودک می کند. بسیاری از موسسات جهانی تلاش می کنند تا دسترسی به آموزش را بهبود بخشد، مانند سازمان ملل متحداز سازمان همکاری و توسعه اقتصادی و آموزش بین المللی موافقم که "کیفیت معلم" عنصری حیاتی است که نظام آموزشی موفق می شود یا خیر.

سازمان ملل متحد حتی دارای خواستار

"تخصیص بهترین معلمان به بخش های چالش برانگیز کشور؛ و ارائه معلمان به مخلوط مناسب مشوق های دولتی برای ادامه در حرفه و اطمینان از اینکه همه کودکان در حال یادگیری بدون در نظر گرفتن شرایط خود هستند. "

واضح است که ما نیاز به معلمان خوب داریم، اما آنچه را که «کیفیت معلم» می دهد، چیست؟ و کیفیت می تواند به طور سیستماتیک توسط سیاست عمومی بهبود یافته است؟

برای سال های 30، انتظارات فرهنگی را برای آنچه که یک معلم خوب را می سازد، مطالعه می کنم، شروع به کار با زمینه در مدرسه پناهندگی تبتی و مطالعات قوم نگاری از مدارس دولتی ژاپن و آمریکا چند سال بعد انجام شد. اخیرا، همکارم الکس ویزمن و من در مورد محققان از سراسر جهان کار کرده ام در نظر بگیرید که "کیفیت معلم" است.

اجماع این است که کیفیت معلم بسیار بیشتر از این است که آموزگاران در کلاس درس درس بخوانند. کیفیت معلم به شدت تحت تاثیر شرایط کار معلم قرار دارد. معلمان که در ساعات طولانی کار می کنند، با پرداخت کم، در مدارس شلوغ نمی توانند به هر دانش آموزی که توجه دارند نیاز داشته باشند.

به سادگی افزایش الزامات صدور گواهینامه معلم براساس آنچه که در برخی از کشورهای با کارآمد کار کرده است موثر نیست. یک سیاست موثر نیاز دارد تغییر در سطح استخدام معلمان، آموزش معلمان و پشتیبانی بلند مدت برای توسعه حرفه ای.

کیفیت بیش از صدور گواهینامه است

در سراسر جهان، بیش از دوازده کشور اخیرا در تلاشند به سرعت اصلاح شود سیستم های آموزش و پرورش معلمان و مدارک آنها. ایالات متحده، همراه با کشورهای متنوع مانند فرانسه، هند، ژاپن و مکزیک، تلاش کرده است تا نظام آموزشی خود را با اصلاح گواهی معلم یا آموزش معلم بهبود بخشد.


آخرین مطالب را از InnerSelf دریافت کنید


معمولا، دولت ها سعی می کنند این کار را با تصویب قوانین انجام دهند فهرست مورد نیاز بیشتر برای معلمان برای دریافت گواهینامه تدریس یا گواهینامه خود. اغلب آنها به دنبال مدلهایی در کشورهایی هستند که نمره خوبی در آزمونهای دستاورد بین المللی دارند روند در رشته ریاضیات و علوم انسانی (TIMSS) or برنامه ارزیابی دانشجویان بین المللی (PISA) مانند فنلاند, سنگاپور یا کره جنوبی.

درست است که مهارت، تجربه، شخصیت و مهارت های آموزشی معلم است همه نقش دارند در کمک به "کیفیت". کیفیت معلم، آنچه را که معلمان در خارج از کلاس درس انجام می دهند را پوشش می دهد: اینکه چگونه پاسخگویان به والدین هستند و چقدر وقت صرف درس خواندن و یا طبقه بندی مقالات را می دهند. گواهینامه های آموزشی می تواند برای تضمین تفاوت ایجاد کند کیفیت معلم.

اما این برای یک سیاست موثر نیست. و این مشکل است: یکی، صرفا تمرکز بر استانداردها مانند صدور گواهینامه کافی نیست. دو، اثر می تواند متفاوت باشد به دلیل سطح تحصیل یا به دلیل زمینه دانش آموزان - بنابراین مدل های قرض گرفتن از کشورهای دیگر بهترین استراتژی نیست.

مثلا در ایالات متحده، یک بخش کلیدی از قانون مهم است هیچ بچه ای پشت چپ (NCLB) نیست یک معلم واجد شرایط در هر کلاس درس بود. این قانون تأکید بر صدور گواهینامه، درجه کالج و تخصص محتوا، اما شکست خورد برای شناسایی معلمان که می دانستند چگونه اصلاحات را اجرا کنند و مهارت های تفکر انتقادی را در کلاس های خود ارتقاء دهند.

جدیدترین قانون با توجه به کیفیت معلم، هر دانش آموز موفق می شود قانون، مجبور شد این الزامات را رول کند اجازه دادن به هر ایالت در ایالات متحده برای آزمایش با روش های مختلف برای شناسایی آموزش با کیفیت.

این قانون به دولت اجازه می دهد تا با انواع مختلف آکادمی های آموزش معلمان و با اقدامات پیشرفت تحصیلی به غیر از آزمون های استاندارد شده، آزمایش کنند.

هدف معلمان آمریکایی متفاوت از ژاپنی است

علاوه بر این، کیفیت معلم وابسته به زمینه است: چه چیزی در یک کشور کار می کند ممکن است در یکی دیگر یا حتی گروه دیگری از دانش آموزان کار نکند.

بیایید به عنوان مثال یک مدرسه ابتدایی پیش دبستانی یا مدرسه بگیریم. در این سن، بسیاری از والدین به دنبال معلمین گرامی، مراقبت و درک پیشرفت کودک هستند. اما این، همانطور که می دانیم، برای دانش آموزان دبیرستان تغییر خواهد کرد.

در دبیرستان، به خصوص در دوره های آمادگی کالج، دانش آموزان و والدین انتظار دارند که معلمان روی درس تمرکز کنند. کیفیت تدریس آنها براساس میزان موفقیت دانش آموزان در آزمون ها تعیین می شود، نه اینکه چگونه آنها به طور اجتماعی یا احساسی توسعه می یابند.

به غیر از سن دانش آموزان، اهداف نظام آموزشی نیز مهم است. به عنوان مثال، آموزگاران آمریکایی، چینی و ژاپنی روش های بسیار متنوعی برای مراقبت از کودکان کوچک و کمک به آنها برای یادگیری مهارت های علمی پایه دارند. در کتاب خود، "پیش دبستانی در سه فرهنگ، "انسان شناس تحصیل" جو توبین و دیگران نشان دادند که آموزگاران پیش دبستانی ژاپنی با کلاس های دانش آموزان 20 راحت هستند و تمایل به تحمل سر و صدا و اختلال را دارند که اغلب معلمان آمریکایی ناراحت می شوند.

در مقابل، معلمان آمریکایی تاکید زیادی بر تعاملات یک به یک بین کودکان و بزرگسالان، به ویژه در کمک به کودکان برای یادگیری احساسات خود را بیان می کنند. ممکن است یک معلم صالح و با کیفیت با کیفیت از ژاپن، احتمالا در مدرسه ای آمریکایی بی عدالتی و اشتباه احساس می کند، حتی اگر او به زبان انگلیسی مسلط باشد.

کشورها چالش های خود را دارند

این همش نیست. شرایط ملی بر کیفیت معلم تاثیر می گذارد. در بعضی ملل، مبارزه برای معلمان خوب را نگه دار و توزیع آنها را به طور مساوی.

برای مثال، بسیاری از کشورهای کم درآمد با چالش های مربوط به فقر، بیماری و کمبود نیرو مواجه هستند ایجاد کمبود معلم پیتر پولت، محقق در موسسه آمار یونسکو، نشان می دهد که در بسیاری از کشورها، دولت های ملی مبارزه برای پیدا کردن معلمان به اندازه کافی برای کارکنان مدارس خود. او می نویسد:

"به عنوان مثال تاثیر HIV و ایدز در تانزانیا به این معنی بود که در 2006 یک معلم اضافی تخمین زده شده 45,000 نیاز به پرداخت هزینه برای کسانی که در اثر بیماری به دنیا آمده اند یا کار خود را ترک کرده اند."

از بین رفتن بسیاری از معلمان کودکان بسیاری را تهدید می کند که دسترسی به معلمان با کیفیت ندارند. این کمبود اساسی معلمان واجد شرایط توسط یونسکو به عنوان " مانع عمده برای دسترسی به آموزش کافی برای همه کودکان جهان.

حتی در کشورهای ثروتمند، بعضی اوقات معلمان واجد شرایط هستند متمرکز در مدارس خاص به عنوان مثال، در ایالات متحده توزیع بسیار نابرابر وجود دارد معلمان بین ولسوالی های تحصیلات عالی و کم درآمد. محقق لیندا دارلینگ هاموند این دسترسی نابرابر به معلمان را به عنوان یکی از اینها می بیند بزرگترین چالش های پیش روی ایالات متحده

نکته این است که قرض بگیرد

واقعیت این است که آموزش کار پیچیده است. معلمان باید اعتماد ایجاد کنند، انگیزه بیشتری را تحریک کنند، روش های جدید تدریس را تحقیق کنند، والدین یا مراقبین را مشارکت دهند و در مهندسی اجتماعی کلاس درس مهارت داشته باشند تا یادگیری برهم زده نشود.

سیاست معلم موثر باید داشته باشد حداقل سه سطح: این باید اهداف واضح را برای آموزش معلمان و توسعه مهارت ها ارائه دهد، باید "حمایت از موسسات محلی برای آموزش معلمان" را فراهم کند و باید با درخواست های ملی برای آموزش با کیفیت بالا مطابقت داشته باشد.

و به منظور ارتقای کیفیت معلم، ملل باید بیشتر از سیاست های "قرض گرفتن" از کشورهای دارای امتیاز بالا استفاده کنند. ملت ها می توانند از یکدیگر یاد بگیرند، اما این نیاز به تبادل سیستماتیک اطلاعات در مورد مجموعه سیاست ها، نه تنها شناسایی یک رویکرد امیدوار کننده است.

اجلاس بین المللی آموزش حرفه اییک رویداد سالانه که در نیویورک در 2011 آغاز شد، یکی از نمونه هایی از این نوع تبادل جهانی است که دولت ها و اتحادیه های معلمان را برای گفتگو به ارمغان می آورد.

برای موثر بودن، اصلاحات نیاز به حمایت و ورود معلمان خود دارند. و رهبران ملی و جهانی نیاز به ایجاد راه های بیشتری برای معلمان برای ارائه پیشنهادات و یا انتقاد از اصلاحات پیشنهاد شده است.

درباره نویسنده

جرالد کت لتندر، استاد آموزش و پرورش، دانشگاه ایالتی پنسیلوانیا

این مقاله در اصل در تاریخ منتشر شد گفتگو. دفعات بازدید: مقاله.

کتاب های مرتبط:

{amazonWS: searchindex = کتابها؛ کلید واژه = معلمان ایجاد؛ maxresults = 3}

enafarZH-CNzh-TWnltlfifrdehiiditjakomsnofaptruessvtrvi

به دنبال InnerSelf در

فیس بوک، آیکونتوییتر آیکونrss-icon

دریافت آخرین با ایمیل

{emailcloak = خاموش}

بیشترین مطلب خوانده شده

افتخار چرخه زمان ، طبیعت و فضا
افتخار چرخه زمان ، طبیعت و فضا
by گابریلا یوروس - لاندا
بهترین راه برای عادت های بد خندق
بهترین راه برای عادت های بد خندق
by ایان همیلتونک و سالی مارلو