مادر با بچه ها خواندن دارد دیانا رمسی CC BY

اگر والدین یا معلمی هستید، احتمالا به فرزندان جوان داستان می خوانید. با هم، شما خنده و اشاره در تصاویر. شما آنها را با چند سوال ساده درگیر می کنید. و آنها پاسخ می دهند.

پس وقتی بچه ها در خواندن مشترک شرکت می کنند چه اتفاقی می افتد؟ آیا این امر برای یادگیری آنها متفاوت است؟ اگر چنین است، چه جنبه ای از یادگیری آنها تحت تاثیر قرار می گیرد؟

خواندن مشترک برای توسعه زبان

محقق انگلیسی دونه هولاوی اولین نفری بود که به مزایای خواندن مشترک اشاره کرد. او خاطر نشان کرد که کودکان این لحظات را بعضی از شادترین آنها یافتند. او همچنین دریافت که کودکان ارتباطات مثبت و قوی ایجاد کرد با زبان گفتاری و خود کتاب فیزیکی، در این لحظات.

از آن به بعد یک تعدادی از مطالعات انجام شده است نشان دادن ارزش خواندن مشترک در توسعه زبان کودکان، به ویژه در واژگان و توسعه مفهوم.

محقق در دوران کودکی Vivian Paley، برای مثال، در طول کار خود در دانشگاه شیکاگو دانشکده های آزمایشگاهی، دریافتند که کودکستان مهد کودک یاد گرفت زمانی که یک داستان در خواندن مشترک به نمایش گذاشته شد. بچه ها نه تنها زبان شفاهی را توسعه دادند، بلکه به طور تصادفی، عادت های داستان، مانند شخصیت، طرح و تم ها را یاد گرفتند. در داستان داستان مشترک، کودکان همچنین یاد می گیرند که چگونه از زبان به روش های مختلف استفاده کنند.

تحقیقات دیگر نشان می دهد که خواندن مشترک مربوط به آن است توسعه واژگان بیان. یعنی بچه ها مهارت های گوش دادن و ساخته شده درک از دستور زبان و همچنین واژگان در متن داستان.

اتصال کلمات به احساسات

به عنوان یک محقق زبان و سواد آموزی، من کار با معلمان برای توسعه استراتژی های خواندن که علاقه کودکان به خواندن را توسعه می دهند و به آنها کمک می کنند تا انتقاد کنند. کای کوان، محقق زادۀ دوران کودکی که نقش هنر را در یادگیری زبان مورد مطالعه قرار می دهد، و من دو مطالعه انجام دادم تا زبان توسعه کودکان را در کلاس های 1 تا 5 درک کنم.

ما با کودکان تقریبا 75 در سطح کلاس کار کردیم. با مطالعه با زبان آموزان در مورد قدرت کلمات، ما با مطالعه زبان ما شروع کردیم نقش آنها بازی می کنند در داخل و خارج از مدرسه به دنبال این، ما درباره این بحث کردیم لذت های مرتبط با کلمات. پس از آن ما یک کتاب عکس برنده جایزه توسط نویسنده کودکان مارسیا براون و شعرهای "سایه" را خواندیم شل سیلوراستایننویسنده دیگری فرزند است.

سپس از کودکان خواسته شد که به یک رویداد "کاملا شگفت انگیز" که آنها تجربه کرده بودند فکر کنند و احساسات خود را با آن ارتباط دهند. بچه ها یک رویداد شخصی را انتخاب کردند که باعث احساسات شد. سپس آنها تصویرهای متضاد کلامی را که احساسات مخالف نشان می داد، به تصویر کشیدند و مترادف ها و متضادان را درک می کردند تا "سایه های معنی" را درک کنند. آنها سپس شعر توصیفی را برای انتقال این احساسات نوشتند.

تمام کودکان - حتی کسانی که در معرض خطر شکست قرار گرفتند - زبان زنده را استفاده کردند. کودکان به شیوه ای که به احساسات خود مربوط می شوند، واژه هایی مانند "پرخاشگر" و "خجالتی" را توصیف می کنند.

یک کودک توصیف کرد که کلمه "پرشور" به عنوان "روشن" و "خوش شانس" و "هرگز برای هر چیزی درخواست" را توصیف کرد. "پرخاشگر" نیز "گرم" و "مانند کولی" بود و غیره. یکی دیگر از تنهایی به عنوان "... من احساس سردی / مانند icicle / مایل به از بین رفتن".

پس از این ورزش، کودکان متوجه شدند که نوشتن آنها بسیار بهتر بود. این به ما نشان داد چطور خواندن، تکرار و برخورد های متنوع با کلمات برای خواندن و درک متنوع و واژگان بسیار مهم بود تا کودکان بتوانند درک عمیق و انعطاف پذیری کلامی داشته باشند - توانایی بیان معنای کلمه به روش های مختلف.

چرا خانه مهم است

کیفیت تبادل بین کودکان و بزرگسالان در طول خواندن مشترک، برای توسعه زبان آنها بسیار مهم است. بنابراین نقش خانه در خواندن مشترک بسیار مهم است.

مطالعات طولانی مدت توسط انسانشناس زبانی شیرلی بریچ هیت و دیگر دانش پژوهان سواد توانایی کودکان را در رابطه با اعتقادات خانواده خود در مورد خواندن، کیفیت گفتگو در خانه و دسترسی به مواد چاپی قبل از ورود آنها به مدرسه، مستند کرده است.

برای سالهای 10 هیت دو کمپانی را چند مایل بخشی، یک طبقه کارگر سیاه و یک طبقه کارگر سفید مطالعه کرد. او ضمن تأیید اینکه نحوه رفتار خانواده (به عنوان مثال، داستان نویسی دهی، خواندن کتاب، صحبت کردن) بر توسعه زبان کودکان در خانه و در مدرسه تأثیر گذاشت. به عنوان مثال، بچه ها درباره داستان ها خواندن و صحبت می کردند، سوالاتی در مورد داستان ها و یا داستان هایی درباره زندگی، حوادث و شرایطی که در آن مشغول بودند، به آنها می گفتند. والدین فرزندان خود را در این تجربیات درگیر نمودند تا آنها را در مدرسه آماده کنند.

به همین ترتیب، محقق ویکتوریا پورسل گیتس با خانواده آپالاشی کار کرد، به ویژه مادر جنی و پسر دانی، برای کمک به آنها در یادگیری خواندن. با جنی، آنها در مورد کتاب های تصویری خواندن و صحبت می کردند، گوش دادن و خواندن همراه با کتاب روی نوار و نوشتن در یک مجله. با دانی، آنها خواندن، برچسب گذاری شده و داستان نوشتند. جنی قادر بود کتابهای تصویری را به پسرانش بخواند، در حالی که دانسی آموخته نامه نامه را به پدرش در زندان یاد داد.

محققان دیگر دریافتند زمانی که والدین، مخصوصا مادران، می دانستند چگونه با کودکان خود در طول خواندن مشترک با برقراری تقویت مثبت و با پرسش از داستان، هر دو کودک و مادر بهره مند شد.

مادران یاد می گیرند که چگونه از پرسش های بازپرسی سوال کنند و کودکانشان را به داستان ها پاسخ دهند. بچه ها در مورد تجربه خواندن مشترک بیشتر مشغول و مشتاق بودند. آنها همچنین قادر به صحبت بیشتر در مورد محتوای داستان بودند و قادر به صحبت در مورد رابطه بین تصاویر و داستان بود.

علاوه بر این، تجارب داستان مشترک نیز نشان داده شده است که تأثیر بر روی کودکان دارد درک مفاهیم ریاضی و هندسه در مهد کودک.

بچه ها به راحتی مفاهیم ریاضی مانند اعداد، اندازه (بزرگتر، کوچکتر) و تخمین / تقریب (تعداد زیادی، بسیاری) را یاد می گیرند که والدین مشغول به "بحث ریاضی" در حالی که خواندن کتاب های تصویری.

خواندن مشترک در دنیای دیجیتال

در حالی که خواندن مشترک اغلب با کتاب های چاپی مرتبط است، خواندن مشترک می تواند به متون دیجیتال گسترش یابد مانند وبلاگ ها، پادکست ها، پیام های متنی، ویدئو و دیگر ترکیبات پیچیده چاپ، تصویر، صدا، انیمیشن و غیره.

برای مثال، بازی های ویدئویی خوب شامل بسیاری از افراد می شوند اصول یادگیری، مانند تعامل، حل مسئله و ریسک گرفتن، در میان دیگران. همانطور که در خواندن مشترک، کودکان با آنها در داستانها تعامل می کنند با والدین، معلمان و همسالانشان.

محقق سواد اطلاعاتی جیسون رنرستر مطالعه موردی Adrian هشت ساله نشان می دهد که کودکان جوان می توانند در واقع "طراحی مجدد" چگونه داستانها خواندن، بحث و گفتگو می کنند وقتی که آنها به طور فعال با روایت های ویدئویی شرکت می کنند.

آدریان، که بازی ویدئویی بازی کرد، Gauntlet Legends، یک داستان را در کلاس رنر ایجاد کرد، که او نقاشی های زیادی را برای نشان دادن حرکت شخصیت ها اضافه کرد.

در این مطالعه موردی، Ranker دریافت که کودکان مانند Adrian که بازی های ویدئویی بازی می آموزند که چگونه برای تولید داستان هایی که از الگوی خطی در داستان های چاپی (نمایشگاه، اوج، قطعنامه) دنبال نمی کند. در عوض، کودکان داستان هایی در "سطوح" تجربه می کنند که اجازه می دهد شخصیت ها و توطئه ها در بسیاری جهات حرکت کنند و در نهایت به حل و فصل برسند.

به طور مشابه، کودکان دارای دسترسی به برنامه های خاص داستان داستان خود را بر روی یک صفحه لمسی هماهنگ می کنند. آنها شخصیت ها را برای داستان هایشان انتخاب می کنند. آنها آنها را با انگشتان خود حرکت می دهند و آنها را به داخل و خارج از داستان می کشند. اگر آنها بخواهند داستان های پیچیده تر ایجاد کنند، با دیگران همکاری می کنند تا حرکات شخصیت ها را هماهنگ کنند. پس از آن، داستان های اشتراکی، از طریق این رسانه های دیجیتال، همکاری، تخیلی و پویا می شوند.

کودکان، اساسا، چگونه داستانها را با تجربه و تجربه نشان داده اند، تخیل، دید و حل مسئله را دوباره طراحی کرده اند.

یکی از چیزهایی که در تحقیق روشن است این است که توسعه زبان پیچیده پیچیده تنها با اشاره به حروف و یا تلفظ کلمات خارج از محدوده اتفاق نمی افتد. این مشارکت است و توجه به کنوانسیون های زبان، که در خواندن مشترک اهمیت دارد.

در نهایت، مهم است که خواندن مشترک باید یک تجربه شاد برای کودک باشد. به اشتراک گذاری داستان ها باید برای ارتباط شخصی اجازه داده شود و برای تعامل و یادگیری مشترک اجازه داده شود.

درباره نویسنده

پگی آلبرز، استاد زبان و سواد آموزی، دانشگاه ایالتی گرجستان. او پژوهش و کار خود را به طور گسترده ای در مجلات مانند زبان هنر، آموزش انگلیسی، مجله نوجوانان و سواد بزرگسالان، مجله تحقیقات سواد آموزی، و مجله از دوران کودکی و آموزش ابتدایی منتشر شده است.

این مقاله در اصل در تاریخ منتشر شد گفتگو. دفعات بازدید: مقاله.

کتاب های مرتبط

at InnerSelf Market و آمازون