روز یکشنبه در استرالیا ، نخست وزیر ویکتوریا دانیل اندروز اعلام کرد دانش آموزان مدارس دولتی در مقدمات سال 10 در کلانشهر ملبورن و میچل شایر از خانه برای ترم سه یاد می گیرند. دوره یادگیری از راه دور از 20 ژوئیه تا حداقل 19 آگوست آغاز می شود و پنج روز بدون دانش آموز برنامه ریزی شده برای این هفته را دنبال خواهد کرد.
دانش آموزان در سال های 11 و 12 و همچنین دانش آموزان سال 10 که در کلاس های VCE یا VCAL در مدارس شرکت می کنند و دانش آموزان با نیازهای ویژه ، امروز یادگیری چهره به چهره را از سر می گیرند.
پیش از اعلام نخست وزیر ، بسیاری از مدارس مستقل تصمیم گرفته بودند كه این هفته یادگیری از راه دور را از سر بگیرند.
ما همچنین می فهمیم که یادگیری از راه دور می تواند برای والدین کودکان با نیازهای ویژه چالشی بزرگتر باشد ، بنابراین همه مدارس تخصصی دولت نیز از روز دوشنبه 13 ژوئیه یادگیری رو در رو از سر می گیرند.
- جیمز مرلینو (JamesMerlinoMP) ژوئیه 12، 2020
We یک بررسی ملی انجام داد از 27 آوریل تا 25 ماه مه بیش از 1,200 تجربه معلمان در اولین موج یادگیری از راه دور استرالیا. بر اساس پاسخ معلمان ، ما می دانیم که بازگشت پایدار به یادگیری از راه دور باید مدارس را تضمین کند و دولت نگرانی های مربوط به تأثیرات اجتماعی و عاطفی بر دانش آموزان ، دسترسی و افزایش بار کاری معلمان را برطرف کند.
رشد اجتماعی و بهزیستی عاطفی
تقریباً به همین تعداد معلمان گفتند که دوره یادگیری از راه دور تأثیر مثبتی (33٪) ، منفی (36٪) و یا مثبت یا منفی (31٪) داشته است. اما بیشتر آنها نگرانی خود را از تأثیر بر رشد اجتماعی دانش آموزان و بهزیستی عاطفی ابراز داشتند.
بیش از نیمی (58٪) از کل معلمان نگران توسعه اجتماعی دانش آموزان بودند. در همین حال ، 68 درصد از مدارس ابتدایی و 79 درصد معلمان دوره متوسطه احساس می کنند که یادگیری از راه دور تأثیر منفی بر بهزیستی عاطفی دانش آموزان دارد.
این نتایج نسبتاً منطبق با پایتخت های ایالتی ، مناطق منطقه ای و روستایی و همچنین در کل مدارس دولتی (73.6٪) ، کاتولیک (76.5/78.2٪) و مستقل (XNUMX٪) بود.
یکی از معلمان گفت
این بزرگترین نگرانی من بهزیستی اجتماعی-عاطفی جوانان ما ، به ویژه افراد در معرض خطر در خانه های آنها است.
مدارس نقش مهمی در حمایت از بهزیستی دانش آموزان ایفا می کنند. احساس انزوا می تواند تأثیرات منفی جدی مانند افزایش استرس ، اضطراب و دوری داشته باشد. مهم است که استراتژی هایی برای حفظ حضور پرقدرت معلمان بصورت آنلاین وجود داشته باشد.
معلمان گفتند که میزان پشتیبانی دانش آموزان برای یادگیری از راه دور بسته به محیط خانه دانش آموزان متفاوت است. مقداری دانش آموزان آسیب پذیر می تواند کاملاً از سیستم مدرسه فاصله بگیرد و ما شاهد افزایش این آسیب پذیری در هنگام یادگیری از راه دور هستیم.
برخی از دانش آموزان در کلاسهای زنده شرکت نکرده بودند و فقط با ورود به سیستم اما بدون فیلم یا صدا به صورت پنهان شرکت می کردند و یا کار ارسال نمی کردند. استفاده از تجزیه و تحلیل یادگیری برای کمک به ردیابی دسترسی دانش آموزان در هنگام یادگیری از راه دور سودمند خواهد بود.
در برخی موارد ، مسائل یادگیری از راه دور با وجود تلاش های مکرر برای برقراری ارتباط با دانش آموزان و خانواده هایشان ، ظرفیت معلمان را برای ارائه پشتیبانی اضافی مختل کرده است.
دانشکده ها نقش حیاتی بازی کنند در پشتیبانی از تعامل و حفظ اتصالات اساسی ، روال و پشتیبانی در طول همه گیری و در طول بهبودی.
در حین خلوت ، مدارس و دولت باید اقدامات فوری را برای رسیدگی به بهزیستی دانش آموزان انجام دهند. معلمان برای شناسایی و کمک به دانش آموزان با نیازهای بالا به حمایت نیاز دارند. آنها به برنامه های یادگیری حرفه ای نیاز دارند تا به آنها در جهت یابی در این قلمرو کمک کنند.
همه برابر نیستند
در 2019، ٪ 87 استرالیایی می تواند به اینترنت در خانه دسترسی پیدا کند. ولی تنها 68٪ از کودکان 5 تا 14 ساله استرالیایی که در جوامع محروم زندگی می کنند ، دسترسی به اینترنت در خانه داشتند ، در مقایسه با 91٪ دانش آموزانی که در جوامع مطلوب زندگی می کنند
در نظرسنجی ما ، 49.45/43.28 درصد معلمان گزارش دادند كه همه دانش آموزان خود به دستگاهها دسترسی دارند ، در حالی كه XNUMX/XNUMX درصد از دانش آموزان خودشان دسترسی داشتند.
معلمان ابتدایی کمتری (37.46/56.25٪) نسبت به معلمان متوسطه (XNUMX/XNUMX٪) نشان دادند که همه دانش آموزانشان به دستگاهها دسترسی داشتند.
برخی از دانشجویان مجبور بودند دستگاههای خود را با سایر اعضای خانواده به اشتراک بگذارند ، تعدادی از آنها از تلفنهای خود استفاده کرده و برخی به هیچ وجه به فناوری دسترسی نداشتند. برای کسانی که به دستگاه ها دسترسی داشتند ، چالش های دیگری از جمله در دسترس بودن و قابلیت اطمینان برنامه ها و برنامه ها وجود دارد که والدین و معلمان سعی در رفع مشکلات IT دارند.
یک معلم گفت: یکی از این چالش ها "تعداد زیادی از خانواده های محروم است که [مدرسه] در آنجا خدمت می کند [جایی که بیشتر آنها به سه وعده غذایی در روز دسترسی ندارند".
افزایش تعداد دستگاه های وام به دانشجویان در دوره یادگیری از راه دور آینده ، همانطور که دروس جذاب و تعاملی وجود دارد ، ضروری است. اما همچنین برنامه ریزی برای کارهایی که به اینترنت وابسته نیستند ، برای کسانی که دسترسی آماده ندارند - از جمله بسته های مدرسه یا امکان حضور در مدرسه ، برنامه ریزی شده اند.
در طول موج اول یادگیری از راه دور ، برخی از شرکتهای ارتباطات راه دور با اتهام اینترنت یا تمدید محدودیت دسترسی به داده ها ، امدادرسانی کردند. دولت می تواند با همکاری با ارائه دهندگان اینترنت ، نقش مؤثرتری را برای اطمینان از دسترسی بیشتر به این نوع پشتیبانی ایفا کند.
انتظارات معقول کار
در نظرسنجی ما ، 68٪ معلمان ابتدایی و 75٪ معلمان دوره متوسطه گزارش كردند كه بیش از حد معمول در دوره خاموش كار می كنند. تقریبا 50٪ بیشتر از شش ساعت در هفته کار کرده اند و 19٪ بین 11-15 ساعت اضافی در هفته کار می کنند.
معلمان از افزایش استرس ، انزوا ، زمان بیش از حد صفحه نمایش و خستگی گزارش کردند.
یکی از معلمان گفت وجود دارد
انتظارات غیر واقعی از معلمان - استفاده از چندین سیستم عامل همزمان با آموزش بسیار اندک. زمان آماده سازی برای هر کلاس محدود است ، اما ما قرار است روش های پیشرفته ای از زایمان را ارائه دهیم.
به عنوان یک اولویت ، تعیین انتظارات واقع بینانه از معلمان ، دانش آموزان و والدین باعث می شود که بار کاری معقول و قابل مدیریت باشد.
تدریس از راه دور معادل تدریس در کلاس نیست و همان مطالب در همان زمان آنلاین بصورت آنلاین پوشش داده نمی شود. تدریس خوب و طراحی برنامه درسی به زودی هرگونه دانش آموزان در کلاس برگردند ، باعث ایجاد شکاف در یادگیری خواهد شد. اما تأثیرات اجتماعی و عاطفی می تواند تأثیر منفی بیشتری در دراز مدت داشته باشد.
درباره نویسنده
We Tiong Seah ، استادیار آموزش ریاضیات ، دانشگاه ملبورن؛ کیت پرن ، مدرس ، دانشگاه ملبورن، و دانیلا آکووارو ، مدرس ارشد ، دانشگاه ملبورن
این مقاله از مجله منتشر شده است گفتگو تحت مجوز Creative Commons دفعات بازدید: مقاله.
کتاب_آموزش
